什么是高瞻？
高瞻也称高宽课程，“高”是指高度的热情；“瞻”或者“宽”是广泛的兴趣，“高瞻”即让儿童具有高度的热情和广泛的兴趣。
高瞻课程模式诞生于20世纪60年代的美国，以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键发展指标为学习内容，以计划——工作——回顾的活动教学为基本组织形式，旨在让儿童对周围的自然与社会产生高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。
主动参与式学习包括五个要素：
材料：提供充足的，多样化的，适宜的操作材料。
操作：幼儿摆弄、探究、组合和转化材料并形成自己的观点，通过操作而有所发现。
选择：幼儿选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法，根据其需要计划活动。
幼儿的语言和思维：幼儿描述他们所做和所理解的。在修正想法、计划进行新的学习时，他们用语言或非语言的形式进行交流。
成人鹰架：意味着成人支持和适当拓展幼儿当前的思维和理解水平。
“主动学习”思想的发动机：计划一工作一回顾。
计划环节是这一模式的起始，目的在于让幼儿决定他们的操作内容。
工作环节是三个环节中的重心，幼儿按照制定的计划，运用教师提供的材料展开探索。
回顾环节是这一模式的结束，教师引导幼儿一起回忆自己在工作中的所思所获，帮助幼儿理清学习到的新内容。
为了帮助幼儿学会主动学习，陈春华园长和她的同事们将高瞻课程“计划—工作—回顾”模式在区域活动中进行了本土化建构，探寻出一条适合本地区本园的区域游戏活动组织方式，有效促进了幼儿的主动学习。
计划——赋权幼儿选择
1. 赋予幼儿对场地和同伴的选择权
教师认真倾听幼儿对场地的选择，对幼儿都感兴趣的“热门”区域，引导幼儿和平商讨。当幼儿选择合作时，支持幼儿选择同伴。
2. 赋予幼儿对活动内容的选择权
幼儿根据自己的需要对想要进行的活动、材料、游戏方式等等自主选择，并列在计划上。
3. 赋予幼儿制定计划方式的选择权
根据幼儿的年龄特点和需要选择计划的方式，例如：语言计划、语言＋动作的计划、符号表征计划、材料计划、个人计划、小组计划、集体计划等等。
工作——支持幼儿主动学习
工作时间教师支持幼儿主动学习的策略定位在：提供适宜的材料和高质量的师幼活动。
材料投放要满足：多样性、层次性、价值与功用、动态变更、“找到—使用—归还”
师幼互动要实现：和幼儿分享控制、关注幼儿优点、和幼儿建立真实的关系、支持幼儿的游戏、鼓励不赞扬、使用问题解决法解决冲突、观察并参与幼儿的游戏。
回顾——梳理关键经验
回顾不是简单的回忆，也不是检查幼儿完成计划的情况，而是要提供展示交流的机会；认真倾听幼儿的表达；鼓励幼儿讲述更多的细节；诚恳回应幼儿，将幼儿的思考引向更为深度的层面，帮助幼儿建构有意义新的经验。
陈春华园长清晰且深入、高位又朴实的读书分享激发了园长、老师们深深的共鸣，她们热情地分享了自己对“主动学习”的理解、感悟和已经取得的研究效果。
发表于 2021-6-16 09:50:48
