多位数除法没掌握，但他的方法不无道理。我找到他，首先肯定他数位的知识以及除法的算理是清楚的，然后课后再针对他存在的问题进行讲解。第二天，我出了5道题给他，他独立做对了两道题。此时我没有批评他那做错的3道题，而是表场了他做对的两道题。毕竟这是他独立做对的，对这点滴成绩应该肯定。我对他说：“你虽然只做对了两道题，但从这两道题中可以看出，昨天补习的知识你掌握了，这说明你智力决不比别人差，只是你功课落得太多了。老师有信心帮你追上，相信你能行。”
也许是因为成绩一直不好，在平时的数学学习中，他听到的几乎都是批评、指责，而在我这儿，他只做对了少部分题却听到了表扬，得到了鼓励。“数子十过，不如奖子一长”，就这样，我从表扬入手，帮助他逐渐地改变了原来“学不好数学”的自我评价。从此，他那几乎是零的自信心，慢慢地增长了，数学成绩也一天天地提高。
从这个学生的进步中，我越发感受到“奖子胜于数子”的道理。因为“数子”只能让他们知“错”，而不能强化他们的“对”。“奖子”则是肯定了他们的正确行为，告诉他们应该怎样做，“奖”的次数多了，“数”的次数就相对减少，就逐渐强化了学生的正确行为，从而促进他们良好行为习惯的养成。
帮学生“作弊”
班上有一个叫静的女孩，上课认真听讲，作业不折不扣完成，可一到独立作业就“现相”。静的表现颠覆了我的固有认知——只要上课注意听讲，作业认真完成，成绩就不会差。除非她上课时“人在曹营心在汉”，课后作业经常有人“指导”，用“障眼法”瞒过了老师。
经过多次“考察”，她收入了我的“关注”视线。上课经常提问她，虽不能说对答如流，但也基本不差。与她的几次眼神对视，我隐约感到她少了自信。
新学期，又一次的独立作业，按她学习的一贯表现，我和多年的教学经验判断，得个“良好”是起点。可她的作业批改下来，竟然是“不及格”，真是让人莫名！
静的学习还是一如既往的认真，又到第二次独立作业了，我真希望第一次是个偶然，可她还是岌岌乎 “及格”，太蹊跷了！？
等她下午一到校，我便把她叫到办公室，无奈地对她说：“真不好意思，老师不小心把你的作业弄丢了，你能再做一份吗？”她愣着看看我，然后一笑说：“行！”半个小时过去了，她把独立作业送到我的面前，“优秀！”
太不可思议了！也许你会想，她上午做完后肯定与同学对过答案了，这个原因虽不可排除，但是做老师的人都知道，一个不用心的学生，你刚讲的内容让他立即就做，也不一定做得起来，更何况是在短短的几个小时内成绩就由“及格”飞到“优秀”！
放学前，我把独立作业发给了学生，好好地表扬了静。
虽然我最终也没弄明白静考不好的原因，但从此后静的成绩一直很稳定，经常得“优秀”，期末考试更是考出了接近满分的成绩。
而我为她作弊的事，永远留在了我的心底！
老师不想知道
前两天改作业，发现玩在一起、平时表现也不错的两个孩子作业错得如出一辙。
发表于 2020-8-19 10:25:54
